BERTHA ORTIZ

  

BERTHA CECILIA ORTIZ HERNANDEZ

TRABAJOS REALIZADOS EN Vl SEMESTRE

                                          TUTORIA1

1 ¿Cómo las políticas gubernamentales han influido en los discursos y prácticas históricas de la escuela colombiana?

El estado está obligado a garantizar una educación de calidad, un derecho dado por la Constitución Política de Colombia al pueblo para el desarrollo y la obtención de una calidad de vida. Sin embargo la pregunta radica ¿en qué beneficios, estrategias y políticas, ha desarrollado el Estado para llevar a cabo este fin? Es de saber que en Colombia la problemática social no solo radica por el factor educativo, pero es importante tener presente que es un vital para el desarrollo y sostenimiento de un país.

Las políticas educativas públicas han sufrido una regresión en tanto que ha cambiado el foco de la educación como derecho fundamental, el Estado se ha preocupado ahora más por invertir en una cobertura y la implementación de programas dónde su finalidad es suplir necesidades de algunos; y no por destinar más presupuesto para una educación de calidad; es evidente esta situación pues el deterioro de los ingresos de maestros, el alejamiento de  docentes bien preparados, la falta de implementación y dotación de las instituciones, lo ratifica. Esto ha sido un factor que no ha favorecido, pues, en lugar de buscar igualdad, ha generado estratificación y por lo tanto el beneficio de una buena educación lo tienen pocos.

Se puede evidenciar que falta una visión real de la educación, el Estado se desvió del foco y por lo tanto su misión frente a brindar una educación de calidad se distancia más. La educación es una actividad política que se debe basar en decisiones y planificación, para ello hay que cambiar los modelos políticos que inspiran a la precariedad en el sistema educativo.

2. Describa los principales elementos que han determinado la expedición de políticas educativas en Colombia desde principios del siglo xx.

Algunos de los elementos que han determinado la expedición de políticas educativas en Colombia desde el siglo xx, ha sido el ampliar la cobertura, calidad y eficacia del sector educativo, estos elementos los  requiere el país para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y económico, y de esta forma mejorar la calidad de vida de la población, Para cumplir este objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo ha definido tres políticas educativas básicas:

1. Ampliar la cobertura educativa: ésta está dirigida a aumentar la cobertura, con la creación de más cupos educativos, incluyendo  atención a la población vulnerable, mediante  programas básicos como:

- Reorganización:  El cual consiste en fortalecer el proceso de reorganización del sistema educativo, a partir del mejoramiento de la entidades departamentales, municipales y de las instituciones educativas, mediante la adecuada distribución y utilización de los recursos  físicos, humanos y financieros.

- Fijaciòn de recursos adicionales para la población vulnerable: Este programa está dirigido a la creación de nuevos cupos educativos, para aquellas poblaciones que por razones especificas han permanecido excluidas del sistema educativo tradicional.

2. Establecer fuentes que conlleven a mejorar  la calidad de la educación:

La política de calidad gira en torno  estrategias fundamentales como:

Implementación de programas para el fomento de competencias

 Capacitaciòn  profesional de los docentes y directivos,

 Fomento de la investigación.

Apropiaciòn de la ciencia y la tecnología

Estrategias de evaluaciòn al estudiante

Las estrategias buscan el fortalecimiento de las instituciones educativas, para que sean espacios donde todos puedan aprender, desarrollar competencias y mejorar la convivencia ciudadana.

3. Mejorar la eficiencia del sector educativo: La política de eficiencia está orientada a afianzar la modernización de la administración y la gestión del sector educativo en los niveles central, regional y local para posibilitar el logro de las metas que se han planteado en términos de cobertura, calidad . De igual forma, se trabaja en la modernización de la gestión de las instituciones donde se brinda educación, inicial, primaria, secundaria, media, vocacional y superior. Buscando  una transformación estructural del sector, para propiciar una nueva cultura organizacional y  operacional que  promueva  nuevas y mejores formas de realizar el trabajo.

3. Defina brevemente los términos jurídicos por medio de los cuales se dictan las políticas educativas en Colombia, así: constitución, política educativa, ley, decreto, artículo, resolución, circular, programa, lineamiento, estándar.

- La Constitución es la ley suprema de un Estado que establece su organización, su funcionamiento, su estructura política y los derechos y garantías de los habitantes de ese estado. Se llama precisamente Constitución pues “constituye” la nación políticamente organizada, le da sus principios, y la distingue de otros estados. Está precedida generalmente de un preámbulo que establece sus antecedentes y sus fines. El vocablo surgió de la unión de dos palabras latinas “cum” que significa “con” y “statuere” que quiere decir “establecer”.

-  Política Educativa consiste en un conjunto de principios, metas y estrategias que enmarcan las acciones del estado, de las escuelas públicas y privadas, de las comunidades del sector productivo y de la sociedad civil en general. Las políticas educativas deben orientar sobre cómo se va a desarrollar la educación.

-  Ley es un precepto dictado por una autoridad competente. Este texto manda o prohíbe algo en conformidad con la justicia y para el bien de la sociedad en su conjunto. La ley como norma jurídica debe cumplir con diversos principios como: la generalidad la cual incluye a todos los individuos, la obligatoriedad  que es imperativa y la permanencia que es dictada e indefinida.

-  Decreto es aquella decisión que emanada por una autoridad competente en aquella materia que es de su incumbencia y que se hará pública en las formas determinadas. La naturaleza del decreto varía de acuerdo a cada legislación nacional. Existen, en muchos casos, los decretos ley o decretos de necesidad y urgencia, que son emitidos por el Poder Ejecutivo y tienen carácter de ley aún sin pasar por el Poder Legislativo. Una vez promulgados, de todas formas, el Congreso puede analizarlos y decidir si mantiene su vigencia o no.

-  Articulo es la parte de un tratado, ley o documento oficial que forma, junto con otras, una serie numerada y ordenada.

-  Resolución es una orden escrita dictada por el jefe de un servicio público que tiene carácter general, obligatorio y permanente, y se refiere al ámbito de competencia del servicio. 

Las resoluciones se dictan para cumplir las funciones que la ley encomienda a cada servicio público. En cuanto a su ámbito material, la resolución alcanza a todo aquello que complemente, desarrolle o detalle a la ley en la esfera de competencia del servicio público.

- Circular es una orden o conjunto de instrucciones de carácter interno reglamentarias, aclaratorias o recordatorias sobre un tema determinado, es una comunicación de carácter general o normativo, utilizada para dar a conocer un mismo contenido dirigida a   varios destinatarios.

-  Programa sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los educadores encargados de explicarlas, permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a propuestos, las conductas que deben manifestar los educandos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos que se van a emplear para este fin.

-  Lineamiento son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

-  Estándar son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una competencia ha sido definida como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en la que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y la comprensión de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

 
TUTORIA 2

Escriba la estructura y características de las leyes 115 de 1994: Art. 1-35/ 72-97/ 104-137/ 138-154.

Estructura del Sistema Educativo  Colombiano

Ley General de Educación 115

Podemos observar que la ley esta organizada en títulos capítulos, secciones y  que contienen  artículos

 Expresa el objetivo de  de la ley , el cual hace referencia al proceso de formación  que se fundamente en una formación integral de la persona humana su dignidad, sus deberes  y derechos

Donde la ley señala las normas para prestar el servicio publico educativo que cumplen una función social acorde con las necesidades de las personas , la familia, y la sociedad.

Podemos observar  como se estructura  la prestación de servicios educativo

  Art. 10  Art. Educación Formal  Hace énfasis a aquella educación  que se imparte  en establecimientos educativos  aprobados, en  ciclos lectivos, con pautas curriculares, que conducen  a grados y títulos.  Esta se imparte en   los niveles preescolar,   básica ( primaria, secundaria) media,  informal que esta dirigida a niños , adultos,  campesinos, grupos étnicos, o a personas con limitaciones físicas, y a personas que requieran de rehabilitación social.

Art.36 Educación No formal: Es la educación que se ofrece con  el objeto de complementar, actualizar  conocimientos  académicos  y laborales  sin acceso al sistema de niveles y grados.

Art.43 Educación Informal Son los conocimientos que pueden provenir de, medios  masivos, tradiciones y otros no estructurados, que esta dirigida a niños , adultos,  campesinos, grupos étnicos, o a personas con limitaciones físicas, y a personas que requieran de rehabilitación social.

Acerca de la  prestación del SERVICIO EDUCATIVO nos explica que puede existir entidades privadas y oficiales. Instituciones de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

Tambien se habla   del CUBRIMIIENTO DEL SERVICIO que esta acargo de el estado, la sociedad y la familia  que al estado le corresponde velar formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.

 Plantean  los 11 fines de la educación, a los cuales todos los educadores estamos  convocados  para  hacerlos prácticos y aplicables  en la sociedad

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

• Siendo de carácter importante  analizar las àreas  fundamentales de  La Educación Básica y Media

Ley 115 Art.23  Comprenden el 80%  del plan de estudio son los  siguientes:

Ciencias Naturales y ED. Ambiental.

Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución. política y democracia.

Educación Artística.

Educación Ética y Valores Humanos.

Educación Física Recreación y deportes

Educación Religiosa.

Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.

Matemáticas

Tecnología e Informática

Proyectos transversales (Enseñanza obligatoria)

Ley 115 Art. 14 Los establecimientos educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir con proyectos Pedagógicos Transversales en:

•Aprovechamiento del tiempo Libre

•La Enseñanza de la protección del ambiente

•La Educación para le justicio y la paz

•La Educación Sexual

·         Autonomía  Escolar

Ley 115 Art.77  Autonomía escolar Dentro de los limites fijados por la ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas  fundamentales de cada nivel , introducir  asignaturas optativas, adaptar las áreas a las necesidades  regionales

En la educación formal podemos señalar al deporte pensado y enseñado de una forma pedagógica, este es impartido por las instituciones de carácter público y privado en el cual junto con las demás asignaturas, que en este caso encontramos al deporte dentro del área de educación física reciben un titulo; como lo dice el artículo 10 de la ley 115. En el artículo 22 se ve más enfocado el aprendizaje de la educación física, y la práctica de la recreación y los deportes teniéndolo en cuenta como un objetivo de enseñanza en la educación básica. En la educación media técnica también podemos encontrar el deporte como una especialidad, que se debe enseñar  con la teórica y la práctica creando así un conocimiento especifico. Estas espacialidades las podemos encontrar en instituciones como el SENA y otras instituciones validadas para brindar este tipo de conocimientos, como esta planteado en el articulo 32

La educación física hace parte del currículo o plan de estudios de toda institución pública, específicamente en el proyecto institucional,. También por medio del servicio público educativo se facilita a los estudiantes convirtiensoe    esta   area  en una oportunidad para interactuar  y  desarrollar sus destrezas a través del  juego.

·         Ofrecer un proyecto educativo institucional.

En cada establecimiento educativo se promoverá por parte del Consejo Directivo la organización de asociaciones de padres de familia y de estudiantes vinculados a la respectiva institución educativa que dinamicen el proceso educativo institucional.

Los establecimientos educativos que ofrezcan el servicio por niveles y grados, contarán con una biblioteca, infraestructura para el desarrollo de actividades artísticas y deportivas y un órgano de difusión de carácter académico

Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Consejo Directivo integrado por:

a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá;

b) Dos representantes de los docentes de la institución;

c) Dos representantes de los padres de familia;

d) Un representante de los estudiantes

e) Un representante de los ex alumnos de la institución, y

f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo.

El Consejo Académico, convocado y presidido por el rector o director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución.

Corresponde al Congreso de la República dictar las normas generales y señalar en ellas los objetivos y criterios a los cuales debe sujetarse el Gobierno Nacional para regular la educación como un servicio público con función social,

La Nación y las entidades territoriales ejercerán la dirección y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución Política, la Ley 60 de 1993, la presente ley y las demás que expida el Congreso Nacional.

El Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, debe velar por los siguientes aspectos

1Política y Planeación

2  De Inspección y Vigilancia

3. De Administración:

4. Normativas:

Las asambleas departamentales y los concejos distritales y municipales, respectivamente, regulan la educación dentro de su jurisdicción

En los municipios donde no exista secretaría de educación municipal, estas funciones serán ejercidas por el alcalde, asesorado por el Director del Núcleo respectivo.

Administrar la educación en los municipios es organizar, ejecutar, vigilar y evaluar el servicio educativo; nombrar, remover, trasladar, sancionar, estimular, dar licencias y permisos a los docentes, directivos docentes y personal administrativo; orientar, asesorar y en general dirigir la educación en el municipio.

2. Elabore una síntesis de la ley 30 de 1992. Concéntrese en alguno de sus artículos para argumentar, ampliar sus beneficios o alcances de esta ley respecto a la educación superior.

Con la promulgación de la Ley 30 de 1992 la Educación Superior en Colombia refleja el interés por mejorar su calidad, se puede observar también que al crear organismos apreciarían y vigilarían mas a fondo el servicio educativo  tomo un rumbo diferente al que hasta ese momento vigilancia se hacen presentes en este contexto. Seguido de esto aparece (aunque desde mucho antes a nivel mundial, 1965, se estaba hablando de ello) el concepto de “competencias” como un fin y una medida de la calidad y organización académica de la educación. Sin embargo, el término de “competencias” tiene dos claras y diferentes interpretaciones: el de capacitar para el desempeño de una ocupación (competencias laborales, saber-hacer en contexto) y el formar integralmente seres con compromiso social, propiciadores de transformaciones sociales, científicas y culturales en un entorno definido.

He aquí el dilema, por cual de ellas decidir? La Educación Superior Colombiana decidió por la primera. Grave problema porque con la globalización el cambio mundial va hacia la producción de conocimiento (creación, innovación, ideas) más que de materias primas para ser transformadas en otros países. Paralelo al proceso de debilitamiento de los bienes y recursos naturales se ha vivido el creciente peso adquirido por los procesos intelectuales. Las ideas se valorizan e incorporan valor a los bienes y servicios, llegando en muchos casos a tener un peso mayor la propiedad intelectual que las partes materiales de un objeto o artículo.

Ante esta realidad mundial, la Educación Superior Colombiana debe virar hacia la preparación de profesionales competitivos, capaces de innovar, crear, modificar para mejor, productos y servicios que impacten a nivel mundial, y dejar de producir profesionales que desempeñen pasivamente una ocupación determinada dentro de una disciplina. Esto se puede lograr mediante el desarrollo en los estudiantes del pensamiento creativo o pensamiento inventivo, del cual ya se tienen amplios estudios con resultados conocidos. 

3.  3.  Refiérase a la ley 715 de 2001, su estructura básica y comentarios, en especial articulo 1-39.

OBJETIVO DE LA LEY 715 SECTOR EDUCACION  Asegurar que la educación pública

esté realmente al servicio de los niños y jóvenes, bajo criterios de equidad, eficiencia y sostenibilidad fiscal

Esta ley tiene como uno de sus principios la naturaleza del Sistema General de Participación el cual esta constituido por los recursos que la Nación transfiere por mandatos constitucionales a las entidades territoriales para la financiación de los servicios asignados en la ley 715 de 2001 (salud, educación, saneamiento básico, entre otros).

En el sector educativo tema en el cual nos vamos a centrar se han favorecido aspectos que mejoran la eficiencia en el gasto, la gestión pública y la rendición de cuentas; propiciando con esto una educación de excelente calidad, mejorando la prestación del servicio, y corrigiendo deficiencias.  Esta ley compromete a todos los entes nacionales y territoriales.

La nación en materia de  educación con  relación a  la prestación del servicio público en todos los niveles (preescolar, básica y media) en el área rural y urbana deberá ejercer una serie de competencias:

 Formulación de políticas públicas, financiación y regulación del servicio, evaluación de programas, planes, cofinanciar, financiar y evaluar planes y proyectos de inversión de orden nacional, ( con recursos diferentes a los del Sistema General de participación) asistencia técnica a las entidades, seguimiento y control de los recursos, definir normas y técnicas curriculares, reglamentar los concursos que rigen para la carrera docente, responsabilizarse de la inspección y vigilancia para mejorar la administración de los recursos del Sistema General de Participación.

En cuanto a lo que compete a las Entidades Territoriales, Departamentos, distritos y municipios certificados estos deberán dirigir, planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la cobertura, administrar los recursos del sistema general de participación, y el personal (selección, nominación, traslado, etc), brindar asistencia técnica a la institución, diseñar e implementar planes de mejoramiento de la calidad en su respectiva jurisdicción.

La ley también resalta aspectos  que  corresponden  a las instituciones educativas, los rectores, y los recursos. En este aparte enfatiza en lo que es una institución educativa  resaltando los servicios  que debe ofrecer y quienes  son las directamente responsables de la calidad educativa.

Esta señala una serie de normas que tienen que ver con las funciones y desempeño de los rectores (identificar necesidades de capacitación , administrar el personal en lo referente a novedades, permisos , la asignación  docente , horarios, etc,), y es muy clara en la distribución de recursos del sector educativo (capitulo IV)

Con referencia  a la DESTINACIÔN de los recursos  para la educación, del Sistema General de Participación, estos se tomaran para pago de personal docente y administrativo, mejoras de la infraestructura, pagos de servicios, provisión de la canasta educativa y financiamiento de actividades para promover la calidad educativa. Dentro de los CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN la primera base para la asignación esta constituida por la población atendida. Después de determinar lo anterior el CONPES distribuye anualmente el saldo de los recursos disponibles atendiendo los siguientes criterios: Población por atender en condiciones de eficiencia, equidad (tomando como índice la calidad de vida) y logros educativos (evaluación y resultados). La transferencia de los recursos de educación y su administración estará a cargo de los municipios y distritos certificados, los no certificados sus recursos serán transferidos al respectivo departamento. Estos recursos permanecerán en cuentas especiales e independientes de los demás ingresos de las entidades territoriales. No podrán ser objeto de embargo o cualquier otra clase de disposiciones financieras.

La ley considera ciertas disposiciones especiales en educación que vale la pena tener en cuenta: Se debe tener un limite en lo relacionado con los costos para la prestación del servicio educativo, este no podrá superar el monto presupuestado o establecido por el Sistema General de Participación, establece ciertas restricciones financieras a la contratación y nominación y da  prioridad en la inversión que beneficia a los estratos mas pobres sin detrimento del derecho universal a la Educación.

También establece un sistema de control el cual se considera como costo de la prestación del servicio y se puede pagar con cargos a los recursos del Sistema General de Participación, este ente de control faculta a la nación para que cree un organismo regulador que puede ser el Ministerio Nacional de Educación.,  y prevé un régimen de transición de dos años , sin embargo esta deja abierta la posibilidad para que “en cualquier momento antes del termino de transición”, se puedan aplicar  “las formulas y los criterios de distribución” ya expuestos(art.41). El propósito de toda transición consiste en adecuar un sistema determinado en funcionamiento a unas nuevas condiciones, en este caso las emanadas de la ley.

A manera de conclusión se puede decir que a partir de esta ley ha mejorado  la asignación de recursos,  lo que ha permitido que la educación publica no solo llegue a mas niños, niñas y jóvenes del país sino que sea una educación de mejor calidad, con recursos asegurados, estables y crecientes. Al precisar las competencias de las entidades territoriales,  mejora la eficiencia en el gasto, la gestión publica y la rendición de cuentas. Los gobernadores y alcaldes cuentan con instrumentos ciertos para prestar mejor los servicios de educación y salud.

Además los recursos se distribuirán en función de la población atendida y por atender, es decir, la asignación de recursos será en razón de los niños matriculados y por matricular, no en función del gasto sino de las necesidades del servicio educativo.  Precisa y permite que la educación cuente con mas recursos, que estos sean bien utilizados y que los costos que se causen estén sintonizados con los egresos.

En conclusión  la meta final de la ley en lo que concierne al sector educativo es garantizar la buena educación del sector público, mediante la distribución adecuada y equitativa de los recursos .

4 4. ¿Qué cambios significativos se dieron en Colombia, en las prácticas y discursos pedagógicos a partir de la expedición y adopción de las leyes 30 y 115 en la educación básica, media y superior? ¿Cómo influyen las políticas financieras de la ley 715 en la calidad de la educación?

Rindiendo cuentas a la comunidad

EN Colombia  ha generado una política social   y sectorial  que se recogen en la ley  715 de  2001  y esta evidenciada en tres características fundamentales   1. Descentralización  administrativa  2. Autonomía de las instituciones educativas y 3). Asignación de recursos  por resultados y cobertura, de aquí se desprenden un compendio de modificaciones que han generado cambio en todos los elementos del sistema educativo  y en todos los niveles, se puede afirmar que en los ultimo 10 años  de política educativa  el cambio ha afectado  los niveles macro (nacional ) meso (departamental – municipal ) y micro (institucional)  del sistema educativo, con un fuerte impacto en los roles directivos administrativos, pedagógicos y sociales.

Con el fin de promover el acompañamiento de la comunidad educativa a su gestión, los rectores disponen de algunos mecanismos para la rendición de cuentas. Ahora, deben comunicarles a los padres de familia la información sobre los docentes de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. También es su deber presentar un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa en donde éste, a su vez, planteará las sugerencias que la comunidad educativa considere pertinentes para una buena gestión escolar.

                                             

ARTICULO 52. PROMOCION EN LA EDUCACION BASICA. <Artículo derogado

por el artículo 15 del Decreto 230 de 2002>

La promoción en la educación básica se fundamenta en el reconocimiento de la

existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Por tanto los

educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según

sus capacidades y aptitudes personales.

El Consejo Académico conformará comisiones de promoción integradas por

docentes, para definir la promoción de los alumnos que al finalizar los grados

sexto o noveno presenten deficiencias en la obtención de los logros definidos en el

presente Decreto. Para tal efecto las comisiones revisarán las evaluaciones practicadas en los grados precedentes, con el fin de determinar las actividades

complementarias especiales que requieran cumplir para satisfacer debidamente

los logros.

Las comisiones también podrán decidir la promoción anticipada de los alumnos

que demuestren persistentemente la superación de los logros previstos para un

determinado grado.

PARAGRAFO. Los establecimientos educativos que no ofrezcan el sexto o el

noveno grado transitoriamente definirán la promoción de los alumnos, al finalizar el

quinto grado y el último que ofrezcan.

ARTICULO 53. REPROBACION. <Artículo derogado por el artículo 15 del Decreto

230 de 2002>

ARTICULO 54. INDICADORES DE LOGRO EN LA EDUCACION BASICA.

<Artículo derogado por el artículo 15 del Decreto 230 de 2002>

ARTICULO 55. INDICADORES DE LOGRO PARA LA EDUCACION MEDIA.

<Artículo derogado por el artículo 15 del Decreto 230 de 2002>

ARTICULO 56. EVALUACION EN EL SERVICIO ESPECIAL DE EDUCACION

LABORAL. <Artículo derogado por el artículo 15 del Decreto 230 de 2002>

CAPITULO VII.

CALENDARIO ACADEMICO

ARTICULO 57. LA JORNADA UNICA Y EL HORARIO ACADEMICO. <Artículo

derogado por el artículo 17 del Decreto 1850 de 2002>

ARTICULO 58. PERIODOS LECTIVOS SEMESTRALES Y VACACIONES

ESTUDIANTILES. <Artículo derogado por el artículo 17 del Decreto 1850 de

2002>

ARTICULO 59. UTILIZACION ADICIONAL DE LAS INSTALACIONES

ESCOLARES. Los establecimientos educativos, según su propio proyecto

educativo institucional, adelantarán actividades dirigidas a la comunidad educativa

y a la vecindad, en las horas que diariamente queden disponibles después de

cumplir la jornada escolar. Se dará prelación a las siguientes actividades:

1.- Acciones formativas del niño y el joven, tales como integración de grupos de

interés, organizaciones de acción social, deportiva o cultural, recreación dirigida, y

educación para el uso creativo del tiempo libre.

2.- Proyectos educativos no formales, incluidos como anexos al proyecto

educativo institucional.

3.- Programas de actividades complementarias de nivelación para alumnos que

han de ser promovidos y se les haya prescrito tales actividades. 4.- Programas de educación básica para adultos.

5.- proyectos de trabajo con la comunidad dentro del servicio social estudiantil.

6.- Actividades de integración social de la comunidad educativa y de la comunidad

vecinal.

ARTICULO 60. AJUSTE A LA JORNADA UNICA. Los establecimientos

educativos que a la vigencia del presente Decreto ofrezcan varias jornadas

diurnas y estén en condiciones de unificar las jornadas procederán a hacerlo

siempre que ello no cause mayores perjuicios a sus actuales educandos y previa

notificación a la respectiva Secretaría de Educación.

Los establecimientos de educación básica y media que se funden a partir de la

fecha, sólo podrán ofrecer una jornada diurna.

En los demás casos, los establecimientos deberán definir antes del 8 de febrero

de 1996, un programa de conversión a jornada diurna única que deberá ser

remitida a la respectiva Secretaría de Educación Departamental o Distrital para su

evaluación. Este programa considerará, entre otros criterios, la gradualidad del

cambio, las circunstancias de cobertura del servicio en la localidad, la continuidad

de la atención de los alumnos matriculados y la unificación de los sistemas de

administración del establecimiento. Autorizado el programa por la correspondiente

Secretaría de Educación se iniciará su ejecución dentro delos plazos definidos.

Las Secretarías de Educación Departamentales o Distritales evaluarán las

jornadas nocturnas existentes en los establecimientos educativos de su

jurisdicción, para determinar la necesidad de continuar ofreciendo este servicio,

ajustado a los términos definidos en la ley. Los proyectos educativos

institucionales que incluyan jornadas nocturnas, deberán demostrar la necesidad y

factibilidad de su creación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 85 de la ley

115 de 1994.

CAPITULO VII.

DISPOSICIONES FINALES Y VIGENCIA

ARTICULO 61. EJERCICIO DE LA INSPECCION Y VIGILANCIA DE LA

EDUCACION. Delégase en el Ministro de Educación nacional la función de

inspección y vigilancia de la educación, atribuida al Presidente de la República.

Los gobernadores y alcaldes ejercerán en su respectiva jurisdicción, funciones de

inspección y vigilancia de acuerdo con las competencias otorgadas por las leyes y

con el reglamento que para el efecto expida el Ministerio de Educación Nacional,

en cumplimiento de lo dispuesto en el Capítulo 4o. del Título VIII de la Ley 115 de

1994.

ARTICULO 62. SISTEMA NACIONAL DE INFORMACION. El sistema Nacional

de Información tiene como objetivo, además de los previstos en las leyes y

reglamentos específicos, el de servir de registro público de los documentos académicos relativos a los establecimientos educativos, a los docentes y a los

educandos de la educación formal y no formal. En este sistema inscribirán los

registros que resulten ser de interés para terceros, en relación con la prestación

del servicio público de la educación. En general se deberá incluir las siguientes

materias:

1.- Los proyectos educativos institucionales.

2.- Los estatutos de las asociaciones de padres, alumnos, docentes o

instituciones.

3.- Los nombres de los representantes legales de las instituciones educativas y de

las organizaciones de la comunidad educativa.

4.- Los registros académicos de los establecimientos que dejan de prestar el

servicio público educativo.

5.- El registro único nacional de docentes.

El Ministerio de Educación nacional o las Secretarías de Educación de las

entidades territoriales podrán determinar el registro obligatorio de otros

documentos afines o complementarios que faciliten a los usuarios del servicio

público educativo su eficiente aprovechamiento y a las autoridades, la función de

inspección y vigilancia.

Voluntariamente las instituciones educativas podrán registrar otros elementos

adicionales a los aquí señalados que pretendan dar una mayor publicidad a los

proyectos educativos institucionales.

El Sistema funcionará en forma descentralizada y organizará las diferentes formas

de divulgación para orientar a la comunidad sobre los asuntos de su interés.

ARTICULO 63. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION. El sistema Nacional

de acreditación permite a las instituciones educativas, a los docentes, a los

educandos y en general, a toda la comunidad, acreditar la calidad de la educación

y a quienes diseñan y fabrican materiales y equipos educativos, certificar la

calidad de sus servicios o bienes. Para el efecto el Ministerio de Educación

nacional establecerá las normas técnicas o las especificaciones que se consideren

como indispensables para calificar la calidad educativa.

Los interesados en acreditar sus características de calidad someterán a

consideración del sistema, las pruebas de cumplimiento de las normas técnicas o

las especificaciones para que sean evaluadas y pueda procederse a expedir el

certificado correspondiente, en caso de ser satisfactorios.

El Ministerio de Educación Nacional mediante reglamento, establecerá la

distribución de funciones y atribuciones entre la Junta Nacional de Educación,

JUNE como órgano consultivo de acreditación, los órganos de inspección y

vigilancia como encargados de la verificación de la calidad y los de fomento de la

calidad, como encargados de elaborar las normas o especificaciones técnicas. ARTICULO 64. ADECUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION DE

DOCENTES. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 112 y 116 de la Ley

115 de 1994, las instituciones de educación superior que vienen ofreciendo

programas de formación técnica profesional o tecnológica en áreas de educación,

podrán ofrecer nuevos programas de licenciatura en educación, según lo

dispuesto por el parágrafo primero del artículo 25 de la Ley 30 de 1992, siempre

que inicien un proceso de transformación institucional que deberá culminar antes

de tres años, a partir de la vigencia del presente Decreto.

El Ministerio de Educación nacional, previo concepto del Consejo nacional de

Educación Superior, CESU, fijará los lineamientos para que pueda efectuarse este

proceso y podrá exigir la suscripción de convenios que garanticen el oportuno y

debido cumplimiento de los correspondientes requisitos.

ARTICULO 65. DIVULGACION DE ESTE DECRETO. El Ministerio de Educación

Nacional y las Secretarías de Educación de las entidades territoriales, coordinarán

la realización de foros, seminarios, cursos y encuentros pedagógicos que permitan

dar a conocer a toda la comunidad educativa, las disposiciones señaladas en el

presente Decreto y faciliten su correcta aplicación.

ARTICULO 66. APLICACION DEL PRESENTE DECRETO. Todas las

instituciones educativas aplicarán las disposiciones del presente Decreto a partir

del año lectivo que se inicie inmediatamente después del 15 de agosto de 1994,

atendiendo además las fechas señaladas específicamente en las normas

correspondientes.

La gradualidad de la aplicación podrá extenderse hasta el siguiente año lectivo en

un determinado establecimiento educativo, por autorización expresa de la

Secretaría de Educación Departamental o Distrital, previa evaluación que ésta

realice de la justificación presentada por el rector del respectivo establecimiento.

ARTICULO 67. VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de su publicación y

deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

Una visión nueva de la educación capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los colombianos, que garantice el progreso de su condición humana, que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interactúe en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservación de los recursos. En este contexto, el Ministerio de

Educación Nacional entrega a los educadores y a las comunidades educativas del país la serie de documentos titulada "Lineamientos Curriculares", en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de 1994.

Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local..." (artículo 76).

Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las

"utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera 

Estamos seguros de que la calidad pedagógica en las aulas colombianas depende, en gran medida, de la selección que se realice en cuanto a conceptos clave, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que de la definición, al detalle, de una programación curricular rígida. Es decir, resulta más relevante la posición crítica y analítica del docente frente al trabajo del aula, que el seguimiento de un programa definido sin contar con su participación en la elaboración del mismo; y esto sólo se logra fortaleciendo los espacios de reflexión permanente e investigación sobre la labor docente. La experiencia de la Renovación Curricular en nuestro país nos muestra que un avance hacia la calidad en las prácticas del lenguaje, y de las prácticas educativas en general, no se garantiza con contar con unos programas curriculares bien diseñados 3. Si la práctica pedagógica de los colectivos de docentes no está atravesada por el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, difícilmente se avanzará hacia procesos de calidad. En este sentido, este documento es una invitación al análisis y al acercamiento a los planteamientos teóricos y pedagógicos que nutren la acción educativa.

Para la elaboración de este documento se tuvieron en cuenta planteamientos sobre desarrollo curricular, conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje; principalmente los trabajos desarrollados en estos campos en Colombia. Además, se tomaron como referencia tanto las conceptualizaciones como los resultados de las evaluaciones desarrolladas por el Sistema Nacional de Evaluación de la

Educación SNE en el campo del lenguaje.

Los puntos centrales de este documento se han socializado a través de publicaciones en las revistas Educación y Cultura, Alegría de Enseñar y Edu.co durante 1997. También han sido discutidos y trabajados con docentes, en procesos de formación y en proyectos investigativos. El documento se ha organizado en cinco capítulos: 1. A manera de diagnóstico: Lenguaje, literatura y educación; 2. Reflexiones sobre la relación currículo-Proyecto Educativo Institucional;

1. A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación

La relación entre literatura y educación puede abordarse desde tres tipos de reflexión: 1. qué han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan con el lenguaje, sobre la educación; 2. qué relación se establece entre la literatura, entendida como orientación discursiva hacia el significante artístico, y la educación, y 3. cómo se configura en un determinado texto poético-literario el tópico de la educación. En este capítulo, y como una forma de acercarnos críticamente al trabajo sobre lenguaje y literatura en la escuela, se intenta explicar la primera de estas reflexiones, poniendo en diálogo a algunos escritores que de manera muy atinada han repensado tal asunto. Los textos recurrentes están constituidos por ensayos y conferencias de Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Ernesto Sábato y Ortega y Gasset, entre un corpus amplio de escritores que se han referido al problema de la escuela y de la educación.

Para comenzar, es necesario reconocer que todo sujeto que se desempeña en el campo de las artes y de las ciencias, que no sólo se informa sino que produce arte y conocimiento nuevo, ha sentido la necesidad de reflexionar en algún momento sobre el problema de la educación; algunos materializan en la escritura, a manera de ensayo, dichas reflexiones, otros lo insinúan en conferencias o en entrevistas o lo destacan en las obras mismas de ficción o en anécdotas autobiográficas. Son muchos los escritores, en efecto, quienes con sus ensayos u obras de ficción han invitado a la discusión sobre un tema tan coyuntural, como lo es la educación y su variante: la escuela. Entre los escritores latinoamericanos, Alfonso Reyes es uno de los primeros que en este siglo llama la atención sobre el problema.


TUTORIA 2



 



 

                                                

 TUTORIA 3

1. ¿Cuál es la finalidad y la importancia del decreto 1860 de 1994?

La finalidad e importancia del decreto 1860 de 1996 es; el hacer énfasis en  lo planteado en  la ley 115 en aspectos  en la organización y aspectos  de pedagogía , con el fin de mejorar cada dia el procesos educativo que se lleva a cabo en nuestro país., pensando en mejorar la calila estructuración para desarrollar los diferentes procesos académicos  y disciplinarios  que se llevan a cabo en cada una de las instituciones.

En este decreto se puede observar la importancia de un proyecto institucional, las orientaciones curriculares, los mecanismos de evaluación y promoción, calendario académico, gobierno escolar y organización  que debe tener _cada institución.

La promoción en la educación básica se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus

 ARTICULO 52. PROMOCIÒN EN LA EDUCACION BASICA.

El Consejo Académico conformará comisiones de promoción integradas por docentes, para definir la promoción de los alumnos que al finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtención de los logros definidos en el presente, las comisiones revisarán las evaluaciones practicadas en los grados precedentes, con el fin de determinar las actividades complementarias para los logros. Si la institución brinda primaria realizara promisión en quinto.

ARTICULO 53. REPROBACION.  La reprobación y la deben ser la excepción  y no la regla.

ARTICULO 54. INDICADORES DE LOGRO EN LA EDUCACION BASICA Indica los logros generales que el estudiante puede alcanzar después un proceso de enseñanza

ARTICULO 55. INDICADORES DE LOGRO PARA LA EDUCACION MEDIA

Se tendrá en cuenta lo requerido en el estudiante después de haber avanzado parte del proceso educativo

ARTICULO 56. EVALUACION EN EL SERVICIO ESPECIAL DE EDUCACION

LABORAL Poder observar la capacidad de competencia laboral en cada estudiante

CALENDARIO ACADEMICO En este se organiza la actividad acadèmica por periodos.

ARTICULO 57. LA JORNADA UNICA Y EL HORARIO ACADEMICO. Los colegios que brindaban dos jornadas en el dia ahora lo podrán hacer en una jornada

ARTICULO 58. PERIODOS LECTIVOS SEMESTRALES Y VACACIONES

Plantea el tiempo para brindar clases a los estudiantes en periodos y el tiempo que se tomara como vacaciones

ARTICULO 59. UTILIZACION ADICIONAL DE LAS INSTALACIONES

ESCOLARES. Los establecimientos educativos, según su propio proyecto

Educativo institucional, adelantarán actividades dirigidas a la comunidad educativa y a la vecindad, en las horas que diariamente queden disponibles después de cumplir la jornada escolar. Se dará prelación a las siguientes actividades: Acciones formativas del niño y el joven, tales como integración de grupos de interés, organizaciones de acción social, deportiva o cultural, recreación dirigida, uso del tiempo libre. proyectos educativos no formales, nivelaciones actividades con la comunidad, integraciones sociales

ARTICULO 60. AJUSTE A LA JORNADA UNICA. Los establecimientos educativos que a la vigencia del presente Decreto ofrezcan varias jornadas diurnas y estén en condiciones de unificar las jornadas procederán a hace rlo con un  programa de conversión a jornada diurna única que deberá ser ajustado a los términos definidos en la ley 115 de 1994.

ARTICULO 61. EJERCICIO DE LA INSPECCION Y VIGILANCIA DE LA

EDUCACION. El Ministro de Educación nacional  tiene como función la

Inspección  y vigilancia de la educación, atribuida al Presidente de la República. Los gobernadores y alcaldes ejercerán en su respectiva jurisdicción,

ARTICULO 62. SISTEMA NACIONAL DE INFORMACION. El sistema Nacional de Información tiene como objetivo, además de los previstos en las leyes y reglamentos específicos, el de servir de registro público de los documentos académicos relativos a los establecimientos educativos, a los docentes y a los educandos de la educación formal y no formal. Como

- Los proyectos educativos institucionales, los estatutos de las asociaciones de padres, alumnos, docentes o instituciones. ,- Los nombres de los representantes legales de las instituciones educativas y de las organizaciones de la comunidad educativa, los registros académicos ,el servicio público educativo. de divulgación para orientar a la comunidad sobre los asuntos de su interés.

ARTICULO 63. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÒN. El sistema Nacional de acreditación permite a las instituciones educativas, a los docentes, a los educandos y en general, a toda la comunidad, acreditar la calidad de la educación

ARTICULO 64. ADECUACION DE PROGRAMAS DE FORMACIÒN

 las instituciones de educación superior que vienen ofreciendo programas de formación técnica profesional o tecnológica en áreas de educación, podrán ofrecer nuevos programas de licenciatura en educación, según lo dispuesto por el parágrafo primero del artículo 25 de la Ley 30 de 1992,siempre que inicien un proceso de transformación institucional .

ARTICULO 65. DIVULGACION DE ESTE DECRETO. El Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías de Educación de las entidades territoriales, coordinarán la realización de foros, seminarios, cursos y encuentros pedagógicos que permitan conocer el presente decreto

ARTICULO 66. APLICACION DEL PRESENTE DECRETO. Todas las instituciones  educativas aplicarán las disposiciones del presente Decreto a partir del año lectivo que se inicie inmediatamente después del 15 de agosto de 1994, atendiendo además las fechas señaladas específicamente en las normas correspondientes.

ARTICULO 67. VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

2. según el decreto 1860 ¿Qué es el currículo?

Según el decreto 1860 el currículo es  un conjunto  de actividades organizadas y conlleva a definir los  planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la identidad cultural nacional en cada entidad educativa.

Su objetivo primordial, es orientar el proceso educativo.

Según el artículo 33 del presente decreto y respaldado por la ley 115 artículos 77 y 78 las instituciones educativas tienen autonomía para organizar el currículo  de acuerdo a los contenidos, métodos es decir puede ser flexible en su currículo.

3. Según la resolución 2343 de 1996, que son los lineamientos curriculares

De acuerdo con la resolución 2343 de 1996 y sustentada por los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, los lineamientos curriculares son planteamientos que permiten guiar u orientar el proceso educativo en un una institución, que al colocarlos en practica permite ser autónomo de acuerdo a las necesidades propias   de la institución, todo con el animo de mejorar la calidad educativa y tener unos ejes planteados cuyo objetivo sea el alcanzarlos.

Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades del progreso humano.

 4. Sobre el decreto 1290 de 2009, relacionado con la evaluación de los educandos señale el contenido y elabore comentarios sobre los artículos:   

En el decreto 1290 se establecen los parámetros fundamentales bajo los cuales deben llevarse a cabo las evaluaciones en las instituciones .En especial se destacan los ámbitos en los cuales son evaluados los estudiantes, entre esos esta el internacional, que permite dar cuenta de la calidad educativa del país, frente otros países. El nacional, que mediante el ICFES permite medir la calidad de las instituciones y los estudiantes y otorgarles por sus buenos resultados el acceso a la educación superior. El institucional; es el más básico, pues permite valorar el  nivel de desempeño de los estudiantes. Esta última evaluación, tiene propósitos específicos los cuales se podrían resumir así: 1) identificar sus ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, para de esta forma valorar sus avances. 2) Proporcionar información para reorientar los procesos educativos en el estudiante. 3) suministrar información que permitan implementar estrategias pedagógicas de apoyo a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo, entre otros propósitos como determinar la promoción de estudiantes y ajustar el plan de mejoramiento institucional.: Los criterios de evaluación y promoción, La escala de valoración institucional, proceso de autoevaluación de los estudiantes, estrategias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes, estructura de informes claros y comprensibles y den información integral.

En lo que tiene que ver específicamente con el artículo 4 del sistema de evaluación del estudiante, Se debe tener en cuenta la valoración del desempeño de de los estudiantes,  que los mecanismos que se utilicen para ello deben ser claros, se debe tener en cuenta al joven para que cree un espirito reflexivo y critico mediante la auto evaluación, también hay que incluir la valoración de acuerdo a la escala institucional y nacional. se  debe dar solución a las situaciones pedagógicas  pendientes de los estudiantes, los informes presentados a los padres deben ser claros, estas evaluaciones deben ser un apoyo   para mejorar la estrategias pedagógicas y si es necesario replantear las metodologías que se estén impartiendo en la institución.

4 Síntesis del decreto 3343 de 2.008

Artículo 10. Información al público. Es función de la  Secretarías de Educación tener in directorio  de establecimientos Educativos (DUE) y a disposición del público, la información actualizada sobre los establecimientos educativos privados con licencia de funcionamiento vigente en su jurisdicción, incluyendo: nombre completo, Número de Identificación DANE, número de la licencia, dirección, teléfono, correo electrónico y niveles autorizados. Los establecimientos educativos tienen la obligación de reportar a la Secretaría de Educación de su jurisdicción los datos de su establecimiento y estudiantes, en la forma y términos que requieran las autoridades educativas territoriales y nacionales.

Artículo 11. Inspección y vigilancia. La inspección y vigilancia sobre los establecimientos educativos será ejercida en su jurisdicción por el gobernador o el alcalde de las entidades territoriales certificadas, según el caso, quienes podrán ejercer estas funciones a través de las respectivas Secretarías de Educación. Los establecimientos educativos que carezcan de licencias de funcionamiento vigente no podrán prestar el servicio educativo y serán clausurados.

Artículo 12. Vigencia y derogatorias. Este  decreto rige a partir de su promulgación y deroga las disposiciones que le sean contrarias. Se debe tener en cuenta que  se aplica a partir de la fecha que se expide.

Decreto 1860 de 1994

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf

Resolución 2343 de 19

http://www.iered.org/cmapserver/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1H1GLZZ2D-N2696B-1CR

Decreto 1290 de 2009

www.mineducacion.gov.co/1621/article-187765.html

Decreto 3433 de 2008

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=32717

                                        

 TUTORIA 4

                                              ESTRUCTURA DEL PANEL

PRESENTACION =           3 minutos

DESARROLLO                 24 MINUTOS

SON    4  PREGUNTAS     para cada una  6 MINUTOS  (2 min para cada panelista)

CONCLUSIONES DEL MODERADOR AL FINAL     5 MINUTOS

PREGUNTAS DEL PUBLICO   8 MINUTOS

MODERADOR: ___________________________________

PANELISTA1_____________________________________

PANELISTA 2______________________________________

PANELISTA 3_____________________________________

PREGUNTA 1

Teniendo en cuenta  el texto los retos de la educación en el siglo XXI  de Julián De Zubiría Samper  y según formulación de HENRY WALLON , sostiene que se debe partir por caracterizar al  ser humano en tres dimensiones: cognitiva, afectiva, motora.

PANELISTA  1   ¿A que se refiere la dimensión cognitiva?

PANELISTA 2 ¿A que se refiere la dimensión afectiva?

PANELISTA 3  ¿A que hace alusión la dimensión motora?

PREGUNTA 2

Teniendo en cuenta las dimensiones planteadas anteriormente

PANELISTA 1 ¿Qué significa  el reto de desarrollar el proceso de pensamiento en los seres humanos?

PANELISTA 2 ¿ Como se podría garantizar una comprensión básica del mundo, ya  que este también es uno de los grandes retos a lograr?

PANELISTA 3   ¿ Que nos plantea el reto de enseñar a leer comprensivamente?

PREGUNTA 3

Si son retos planteados para el siglo XXI

PANELISTA 1  ¿Qué significa formar individuos e instituciones flexibles?

PANELISTA 2  ¿Cómo se puede llegar a formar un individuo mas autónomo?

PANELISTA 3  ¿ Cómo podemos llegar a favorecer la solidaridad y la diferencia individual?

PREGUNTA 4

Según el texto PROTAGONOISTAS DEL CAMBIO EDUCATIVO de Abel  Rodriguez

PANELISTA 1  ¿A que le podemos llamar cambio educativo, y por qué  decimos que el maestro es protagonista en el cambio educativo?

PANELISTA 2  ¿A que se refiere el texto con el enunciado  EL MAESTRO ES UN ADMINISTRADOR DEL CURRICULO O PROFESIONAL DE LA PEDAGOGIA?

PANELISTA 3 ¿Cuáles son las propuestas planteadas para la agenda educativa de la primea década del nuevo milenio?

ESTRUCTURA  FORO Y PANEL

CINCO PREGUNTAS  SOBRE DOCUMENTOS LEIDOS

ENSAYO  LA EDUCACION NUNCA VA A CAMBIAR MIENTRAS NO CAMBIE LA ACTITUD DEL DOCENTE

PRESENTADO  A : PROFESOR ALFREDO CORAL

PRESENTADO  POR:  BERTHA ORTIZ

Vl SEMESTRE

LIC EN BASICA PRIMARI CON ENFASIS LENGUA CASTELLANA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

   CONCEPTO Y  ESTRUCTURA  DEL FORO Y EL PANEL

                                          El FORO

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las mas utilizadas debido a que trae numerosas ventajas , de las cuales se pueden nombrar:

• Permite la discusión y participación.
• Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo ; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.
• Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.
• El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta , existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia ,entre ellos se encuentran:

• El Coordinador

Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran :

• Dirige la participación de los expositores.
• Determina el tiempo disponible para cada uno.
• Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
• Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.
• Presenta , al final , un resumen de lo expuesto , las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante.

El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido , mientras se desarrolla el foro.

2- Los Ponentes o Expositores

Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.

Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales

3. El Secretario
4. Este tiene entre sus funciones:
1. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
2. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

El PANEL

Se diferencia de la mes redonda porque no se debate un tema , sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo , completando o ampliando , si es necesario el punto de vista de los otros.

En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas , cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos :

- La Preparación

El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador.

Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:

• Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
• Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con làminas, recortes de periódicos, afiches etc.

- Desarrollo

En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel .

-Observaciones

En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con esto que al momento de realizar un observación , la misma este mejor formulada.

Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes.

      Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

     Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas ; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás

                                    

              CINCO PREGUNTAS SOBRE  LOS TEXTOS LEIDOS

1 ¿Que diferencia podemos señalar  entre transformación y cambio educativo?

En el término transformaciones se incluyen conceptos, tales como: reforma, innovación, cambio. Estos son vistos como adjetivos en muchos casos, lo que también demuestra que el uso de los mismos está en correspondencia con la visión cultural de quien los utilice.

Toda transformación implica un cambio hacia un nivel superior de desarrollo, lo que se considera una idea absoluta.

Las transformaciones son las que ocurren en los diferentes niveles (aula, escuela, niveles más generales de la dirección), lo que pareciera entender que entonces el cambio no es posible en dichos niveles.

Las reformas e innovaciones sólo tiene éxito si se involucra a todos los agentes de la escuela y la comunidad, esta idea denota que este es el único factor que hace posible la implementación de estos.

El cambio educativo depende de varios factores y sobre todo de los recursos con que se cuente para su logro.

2 ¿Qué tan importante es el papel  de la sociedad en el cambio educativo?

 Por su importancia el cambio en educación necesita del apoyo, no sólo de la escuela, sino de toda la sociedad y por tanto, exige de una adecuada dirección escolar que propicie espacios de intercambio entre los implicados y sobre todo la familiarización con él. Por otra parte, se deben instrumentar sistemas de evaluación que den la medida de los avances y limitaciones de dicho proceso de dirección y permitan tomar decisiones.

La sociedad juega un papel importante ya que en las relaciones interpersonales se ve reflejado la necesidad de tener unos valores claros que le permitan al ser humano poder socializarse en cualquier contexto que se encuentre, y asi cada dia se lograra una mejor convivencia con las personas que le rodean .

3¿Qué nos debe preocupar a nosotros los maestros frente al cambio educativo?

Nos acercamos aceleradamente al nuevo milenio. Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres.

La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.

Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad, algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los años, aunque con muy escasos resultados aún en el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación para la tercera edad.

Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir".

4 ¿Cómo se ve reflejado en los roles  la aplicación de la  informatica en el cambio educativo? 

El modelo pedagógico apoyado por medios informáticos y telemáticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje.

LOS PROFESORES, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de facilitador, asesor, motivar y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer. Debe por tanto este profesor ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no solo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor entonces jugara su papel de siempre la del ser el maestro.

EL ALUMNO, El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un actor pasivo de su aprendizaje.

El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje.

2. PRESENCIALIDAD DE OTRO TIPO

Con las nuevas tendencias de didácticas virtuales ya no es necesario que alumnos y profesores estén en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educación asincrónica y sincrónica mediada por las herramientas de Internet, sin importar el lugar donde se encuentren, solo usando una conexión a Internet, y con una atención individualizada.

Mediados por Internet los alumnos y los docentes podrán realizar las mismas actividades que se hacen presencialmente, consultar, preguntar, pedir aclaración, contestar, etc.

5 ¿Cómo podemos  nosotros los docentes formar parte como protagonistas del cambio educativo?

Si nos estamos preparando para docentes, podemos contribuir con experiencias innovadoras, aplicación de pedagogías y estrategias  creativas que realmente conlleven al estudiante a motivarse por la educación, a tener en cuenta las res dimensiones del ser humano la cognitiva, prepararnos muy bien para poder orientar los conceptos pedagógicos, tener en cuenta la dimensión afectiva, donde  forme pare de este proceso el autoestima del ser para que pueda relacionarse de una forma pacifica con todos los seres que se encuentren a su alrededor y la motora que el este en capacidad de desarrollar o llevar a la practica lo que con amor y capacitación ha aprendido en todo el proceso educativo

                                                   ENSAYO

¿Qué significa el  cambio que se debe dar  en la educación a partir de la actitud del docente ?

Si bien somos seres humanos dotados de razón y de muchas habilidades, algunas innatas otras que con el tiempo las fui desarrollando tengo que ser consiente que asi como nuestra va evolucionando desde el momento en que nacimos también hay muchos factores evolucionan a nuestro alrededor y que para ello debemos estar preparados , para afrontar ya sea positivo o negativo todos los cambios que allí se den. Por esta razón si pretendemos  servir a la sociedad , con nuestra función de docentes debemos estar preparados para llevar a cabalidad este reto que sea un modelo para las personas que orientemos en el proceso enseñanza aprendizaje y que desde nuestro interior seamos verdaderos protagonistas del cambio educativo, que tanto necesita nuestro país, que seamos nosotros los forjadores de una nueva sociedadcapaz de enfrentar las diversas situaciones  donde se pueda realmente fomentar las dimensiones o competencias del ser humano como son la cognitiva, que realmente sean seres con un amplio saber del conocimiento, donde se vea reflejado el aspecto socio afectivo que todo ser humano necesita para poder formar parte de una sociedad digna y a la vez tener encuentra su dimensión motora que es aquella que refleja lo que con amor a aprendido lo puede llevar a la practica formándose como un personaje útil a  la sociedad, que se sienta satisfecho porque con sus grandes capacidades tiene el poder de clasificar lo positivo y negativo que debe adoptar para su vida siendo una persona autónoma de sus propias ideas y apreciaciones del mundo que le rodea .La educación como construcción social de la realidad, no puede entenderse como la invención de un mundo ajeno al ser humano. Toda realidad en tanto puede ser realidad para el ser humano en cuanto dice relación a su ser . De otra manera antes que realidad será negación de lo que es el hombre. Todo ser o existencia  de la identidad humana implica la negación del existir mismo del hombre y por consiguiente no puede ser entendida como realidad. La guerra, la violencia, la pobreza denigrante, el racismo, la esclavitud, el totalitarismo, los dogmatismos del poder, antes que realidad son negación de la realidad, puesto que impiden el desarrollo de la existencia humana. La educación como aprendizaje de conocimientos y habilidades para que el humano pueda incorporarse a las instituciones productivas, no puede llevar el nombre de educación. El ser humano concebido sólo como capital o trabajo lo convierte en un objeto, despojándolo de lo que hay de humano en él, para convertirlo en un instrumento más de los procesos productivos. Es por ello la tarea tan importante de los docentes, que esta función sea llevada a cabo con responsabilidad , amor, y conciencia de lo que se debe hacer  por aquellas personas que están en nuestras manos esperando una orientación, a aquello que quiere y debe aprender para lograr identificarse de una forma integral , ante una sociedad y las dificultades a las que tiene que enfrentarse.

La educación como repetición constante de un modelo existencial humano, deja igualmente de ser educación, para convertirse en negación de lo humano en cuanto un ser que en interacción continua con el devenir constante del universo busca incesantemente nuevas formas de manifestar su identidad hasta encontrar la plenitud ignorada como destino. El dogmatismo educativo ataca la creatividad y libertad del ser humano y refleja una visión del hombre completamente ajena a la complejidad del mundo y el tiempo. El absolutismo, en el que han incurrido las ideologías esencialistas, ha sido uno de los principales factores que obstaculizan el progreso humano
Educar para ser y devenir en búsqueda de lo definitivo es la utopía que mantiene al ser humano en una continua manifestación de la complejidad misteriosa de lo que es y pretende su existencia paradójica.
El ser humano es quizás el ser vivo con mayor capacidad para expresar en el tiempo lo que encierra la profundidad de este universo regida por el principio de que nada se crea ni se destruye: se transforma. El humano quizás no crea, porque no tiene el poder de Dios para hacer de la nada los seres, pero ciertamente es capaz de manifestar a través de su inteligencia las infinitas posibilidades de lo existente.

CONCLUSIONES

• El  cambio educativo fortalecerá el pensamiento critico de los seres humanos
• Es de carácter prioritario estar preparados para los cambios  educativos

• Los retos se deben plantear como un hecho que sea realidad
• Los docentes con nuestras grandes capacidades, voluntad  iniciativas debemos llegar a se r esos verdaderos protagonistas que tanto requiere el sistema  educativo.
• Debe existir una conciencia plena de responsabilidad, amor creatividad y entusiasmo de parte de los docentes en sus funciones para que el cambio educativo se logre ver reflejado en nuestra sociedad.
• Los docentes debemos transformar ese sistema educativo partiendo de un amplio conocimiento de lo que realmente se debe enseñar,

Las practicas creativas, las estrategias pedagógicas, innovadoras, que complementen el conocimiento de los seres humanos son las herramientas que nos permitirán contribuir con el verdadero cambio educativo

Agradezco al profesor Alfredo Coral por facilitarnos tan excelente material sobre este tema, ya que nos permite ampliar los conocimientos y poder expresar nuestro punto de vista frente al tema relacionado con el cambio educativo, y la vez nos concientiza de la responsabilidad que tenemos al desempeñarnos como docentes de nuestro país.

TUTORIA 5

PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2010-2014

 

NÚCLEO  PROBLEMÁTICO 5

BERTHA CECILIA ORTIZ

1 COMENTARIO AL DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2.002

Nunca será demasiado enfatizar en las adversas consecuencias del Decreto 1278/2002 que pone a los docentes en condiciones de permanente inestabilidad, dejando sin garantías el ejercicio de la libertad de pensamiento y de expresión, la libertad de cátedra y, sobre todo, la dignidad de los docentes. Un docente que depende para su permanencia en el sistema educativo público de la evaluación que le realiza el rector, cada año, difícilmente podrá expresar alguna opinión crítica ante la evidencia de alguna irregularidad o injusticia. Difícilmente podrá ejercer su derecho a la libertad de cátedra al verse obligado a “obedecer sumisamente” ante lo que se le ordene.

Y la otra adversa consecuencia, entre otras, se refiere a las muy pocas probabilidades de ascender en el escalafón e ir mejorando paulatinamente su salario y su condición profesional, como resultado de su formación académica y su experiencia y dedicación

Es triste observar lo que plantea el ARTÍCULO 68. Donde los Educadores de los establecimientos educativos privados. Se les aplica, lo  el establecido en el Código Sustantivo del Trabajo siendo por esta razón que los salarios son muy bajos y no están acordes con lo que indica el escalafón; y en los reglamentos internos .Los establecimientos educativos privados sólo podrán vincular a su planta docente personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica, de acuerdo con lo dispuesto por el sistema de inspección, vigilancia y control de la educación y las normas reglamentarias que expida el Gobierno Nacional sobre el funcionamiento de este tipo  de instituciones,

2 ANALISIS Y COMENTARIO SOBRE DECRETO 1290 DE 2009, EN RELACION AL DECRETO SOBRE EVALUACION ESCOLAR

EL DECRETO  1290 DE 2009: REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En su estructura se tiene en cuenta

 Los  ámbitos de la evaluación:

            - Internacional

            - Nacional

            - Institucional

Los propósitos  de la evaluación institucional de los estudiantes se desarrolla mediante:

-          Diagnóstico: identificación individual y colectiva de la población estudiantil en los diferentes aspectos del proceso de aprendizaje.

-          Recolección y sistematización de la información para determinar los procesos de enseñanza, que confluyen en un plan de mejoramiento.

-          Determinar la promoción de estudiantes.

-          .Criterios de evaluación y promoción

-          .Escala de  valoración

-          Institucional:

-          Cualitativa  o cuantitativa

Equivalencia Nacional:

-          Superior

-          Alto

-          Básico

-          Bajo

. Procesos de autoevaluación delos estudiantes. 

          .Prioridad de entrega de informes a padres de familia.

-          Conducto regular y debido proceso para estudiantes y padres de familia:

-          Instancias

-          Procedimientos

-          Mecanismos

-          Resolución de reclamaciones

El sistema de contratación nuevo trae consigo la inestabilidad laboral.

-           Aparece las auditorias externas e internas.

-          Preparamos individuos para competir y no para construir procesos sociales.

-          El currículo corresponde a las necesidades de los grandes empresarios y no de los más desposeídos.

-          Una educación centrada en lo individual y no en el colectivo.

-          Se minimiza el papel del maestro imponiéndose los medios de comunicación y los juegos de maquinitas, videos y demás.

-          Un currículo para un tipo de ciudadano: Fuerza de trabajo para  el mercado: TLC.

-          Un o una estudiante que aprenda hacer en contexto, que salga barato, que sea disciplinado.

Ejemplo: en las competencias lectoras, lo fundamental es  que los “Los estudiantes, lean lo suficiente para seguir instrucciones

Derechos y deberes de padres de familia y estudiantes (Art. 12, 13, 14 y 15):

La responsabilidad del proceso educativo recae principalmente sobre los docentes y directivos docentes

-          Al Estado-gobierno no le interesan los procesos  pedagógicos, socioculturales ni la evaluación interna de la IE, pues el instrumento que mide la calidad son pruebas censales: ICFES, SABER y las internacionales (PISA).

-          Los resultados de estas pruebas recaen en la evaluación docente, eso si, sólo para el castigo, nunca para el estímulo.

-           

DECRETO 230 DE 2002: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

-          Ley 115 de 1994: art. 79, literal d; art. 148, numeral 2.

-          Ley 715 de 2001: art. 5, numeral 5.5

-          Desarrolla el acto legislativo 01 y la Ley 715 de 2001, profundizando el proceso de privatización.

  Crea la evaluación externa, liquida la autonomía curricular y  da paso a la autonomía fiscal.

-          Establece referentes institucionales de acreditación, de acuerdo a pautas estandarizadas – norma ISO- camino a la plantificación.

-          Se introducen las competencias como el eje central del proceso de formación, en función de mano de obra para la globalización.

- Se genera acoso laboral a través de la evaluación y de los traslados.

Se da en el marco de la reglamentación de la Ley 715:

-          Decreto 1850/02: Calendario académico, jornada laboral y escolar

-          Decreto 3020/02: organización de la planta de personal docente y administrativo

-          Decreto 1278/02: Nuevo sistema de contratación y escalafón docente

-          Decreto 3222/03: Traslados

-          Decreto 2700/04:Certificación de municipios

3 CONCEPTO Y/o RESUMEN SOBRE ALGUNOS DE LOS TEMAS DEL PLAN SECTORIAL DE EDUCACION.

          PROGRAMA DE EDUCACIÒN RURAL

Es importante que las personas de sector rural sean beneficiadas por el acuerdo de préstamo que con la nación suscribió con el banco internacional de reconstrucción y fomento BIRF, ya que este garantiza a la población rural el acceso y permanencia en una educación permanente y de calidad desde el preescolar hasta la media.

El apoyo al desarrollo de la política educativa rural se  vasa en tres acciones así:

- Mejorar la capacidad de gestión de las secretarias de educación.

- el mejoramiento de la educación para las poblaciones mas vulnerables y así mejorar los resultados en termino de calidad del aprendizaje

- El PER se constituye en uno de los instrumentos mas importantes del programa de transformación para la calidad de la educación en las zonas rurales

Con los modelos flexibles que el ministerio de educación aplico en la zona rural como escuela nueva, aceleración del aprendizaje, postprimaria, telesecundaria, educación media rural, círculos de aprendizaje, grupos juveniles creativos con estos modelos se busca mejorar la calidad educativa, respondiendo a las condiciones particulares y a las necesidades de la población, a la cual sean dirigidos.

Estos aprendizajes son importantes ya que con ellos se busca rescatar las actitudes y fomentar practicas de los estudiantes con relación a la identidad cívica, participación ciudadana y los derechos humanos que cada ser humano, partiendo desde el contexto social al cual pertenece.